《落花生》教学反思
作为一名优秀的人民教师,教学是重要的任务之一,通过教学反思可以快速积累我们的教学经验,快来参考教学反思是怎么写的吧!下面是小编为大家收集的《落花生》教学反思,仅供参考,欢迎大家阅读。
《落花生》教学反思1《落花生》是新课标人教版第九册的一篇叙事散文,也是一篇极富哲理的文章,本文真实地记录了作者小时候的一次家庭活动和所受到的教育。全文围绕“种花生——收花生——收花生——吃花生——议花生”来写,突出“议花生”这部分内容。课文着重讲了一家人过花生收获节的情况,通过谈论花生的好处,借物喻人,揭示了学习花生不图虚名、默默奉献的品格的主旨,说明人要做有用的人,不要做只讲体面而对别人没有好处的人,表达了作者不为名利,只求有益于社会的人生理想和价值观。为此,本课教学的重点既要求学生由表及里地了解花生的可贵之处,理解父亲赞美花生的话的深刻含义,从中体会出做人的道理;又要求学生分清文章的主次,体会文章详略的合理安排,根据教材的特点我引导学生重点品析“议花生”这个部分,在学花生的品质时,学生质疑:课文中把花生和桃子、石榴、苹果进行了比较,是不是说它们只是外表好看而没有实用价值呢?这个问题也是我要重点讲解分析的。在我的引导下学生各抒己见。学生质疑:“老师,课文中桃子、石榴、苹果是不是只是外表好看而没有实用的东西呢?”我马上肯定这位学生爱动脑筋,然后抓住疑点引导学生讨论,一石激起千层浪,学生的思维闸门打开了: 学生各抒已见,虽然说法各不相同,但无论哪种见解都是发自内心的表白。其中有一个同学就讲得非常好:“老师,我觉得在这里只是把桃子、石榴、苹果的果实的生长位置作了比较,目的是要突出花生的默默无闻、不计较名利,而不是有意贬低这几样水果。这样的课堂讨论,凸现了学生的主体地位,学生敢于探究,敢于直言,思维异常活跃,个性得以和谐发展。在深入学习时,还应重点放在理解爸爸说的 “所以你们要像花生,它虽然不好看,可是很有用”这句话上,由落花生的特点体会做人的道理。
学习落花生内在秀美,默默奉献,造福人类的精神。在讨论外表好看和不好看与有用和没有用的关系时,我尊重学生的不同感受,允许他们从不同的角度去体会,由于文章采用的是借物喻人的写作方法,在充分接触文本后让学生联系生活中的所见所闻所感讨论:作者借助落花生比喻怎样的人?在生活中哪些人,也像落花生那样不图虚名、默默地做着奉献?通过联系实际,学生能认识到自己身边的,在平凡岗位上默默无闻地做着贡献的普通劳动者,就像落花生一样,他们所从事的工作也许并不令人羡慕,他们的劳动成果也许并不引人注目,但他们切切实实在为大家服务,例如:清洁工、送报人、修理工、医生、教师、军人”“警察叔叔”教师等工作都是具有花生品格的人。他们是有用的,是值得我们敬重的。我们学习落花生,不仅不要看不起外表不美,但实际有用的人,而且自己也要甘愿像落花生那样,做普普通通的人,干实实在在的事,在平凡的岗位上,为别人带去更多的好处。
总之,在语文教学中,教师必须以人为本,弘扬人文精神,充分尊重学生的个性,还学生自由的空间。教师应善于营造民主、平等、宽松、自由的课堂氛围和学习环境,让学生的个性得以充分张扬,让人文精神在语文教学中得以渗透。
《落花生》教学反思2《落花生》教育我们“人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人。”
花生“藏而不露”的品质被称为是它最“可贵”之处,学生学了课文,知道不能只讲体面,要做一个有用的人,按说课文到此可以结束了,但我觉得仅此不够,因为有不少学生片面地认为:“长得不体面,才是有用的人。”
学生们各行己见,有的学生说:苹果漂亮但不实用!马上有学生反对:不是这样的,苹果不但漂亮,而且很好吃,我喜欢……
那么花生和苹果到底谁好呢?我让学生反复朗读父亲的话,细细体会,终于使学生明白:花生“藏而不露”有内在美,苹果鲜红嫩红有外表美,它们结果在什么地方是植物生长的规律,与好坏没有关系。如果一个人不但外表体面,而且又有才能那是最好的。特别是当今社会竞争激烈,要想找到理想的工作,除了有真才实学,外表“体面”也往往起了很大的作用。
同时,我还引导学生明白“外表美”不仅仅是外表美,更重要的是要有健康美,要有干净的穿着,整齐的佩带,这样才算体面。我想如果许地山先生还活着的话他也会同意既然有外在美,更有内在美是最理想的人才。
《落花生》教学反思3崔峦老师指出,此刻语文教学改革的一个重要方面就是从“教会知识”转向“教会学习”,也即从教会学生固定的知识,转向培养学生学习的潜力;语文教学要实现“从资料分析的阅读教学向策略指导的阅读教学的美丽转身”。基于这样的理念我确定了本节课的教学目标:1、引导学生透过抓关键词由表及里地了解花生的可贵之处,理解父亲赞美花生的话的深刻含义,从中体会出做人的道理;2、感受文章主次分明、比较、借物喻人等写作特点。3、培养学生质疑问难的意识和潜力。教学设计一开始由许地山的笔名切入,教学中紧紧围绕谈花生展开阅读,引导学生由花生的可贵之处体会出做人的道理,最后拓展环节介绍成年后的许地山的相关经历,补充许地山要做落花生一样的人的话,再次回顾许地山的笔名,首尾呼应,整个教学环节力求做到简单清晰。文本的三个特点,“主次分明”,引导学生透过感受资料的详略安排初步感知,点到为止,不做过多的说教;“比较”,透过引导学生感受花生与桃子它们的不一样感受比较的写法,并进一步感受比较写法的作用;“借物喻人”,在教学结束后引导学生感受这种写法特点,并适度拓展进一步理解这一写作手法。质疑问难的潜力的培养主要体此刻教学第十自然段上,引导学生围绕这一段提问题,梳理
后由这些问题展开教学,本节课结束时再次回顾,问一下这些问题有没有解决,鼓励学生带着问题去读书。自信满满的走进课堂,一节课上下来发现问题真的很多,主要体此刻以下几个方面:
一、教师的声音过大,缺乏美感。
本以为自我的声音很清脆,看录像时发现自我的声音很大,缺乏张力,句与句之间的联系缺乏层次感,连带着课堂就不是太能吸引人。想起盛新凤老师说的话,课堂上说话必须要轻轻柔柔的说,不要太用力,这样课才有美感。这句话早就记在心里,但是当局者迷,自我在这一方面并没有太在意。这次以一个旁观者的心态去看这节课,才明白自我的声音原先是这样的,以后必须努力改正。
二、关于质疑潜力方面的教学
教学结束后评课时,别的老师评课时提出:学生围绕第十自然段提了不少问题,交流后老师梳理总结主要有三个问题,这个环节有为了质疑而质疑的嫌疑,梳理出的问题像是老师出示的。针对这样的说法我很是不理解,上课时,这三个问题我之前确实预设到,但上课时,确实是学生自我想到的啊,学生们说的多,但有的意思相似,就是这是三个问题啊!仔细反思后发现,这个教学环节确实有问题。学生在默读课文质 ……此处隐藏10859个字……的指导,又有深刻道理的渗透。《落花生》是一篇叙事散文,教学中我以花生谜语导入,简介作者,让学生了解写作背景,再紧紧围绕“种花生——收花生——吃花生——议花生”层层深入引导。让学生了解详略分明、借物喻人的写作方法。重点对父亲两次对花生的评价和“我”对父亲话的认识这三个段落进行分析指导。整个教学过程自我感觉比较流畅,基本完成了教学目标,有种润物无声的感觉,学生对文章主旨的理解在我的牵引下水到渠成。在教学中,我注重了以下几方面。
一、注重朗读,以读促悟
教学中我运用了齐读、个人读、自由读、分角色读、男女生对读等多种形式的朗读,加深学生对课文内容的理解,尤其是理解父亲第一次评价花生的段落,课文运用对比手法突出花生品质,我也让学生通过对比读,读桃子、石榴、苹果时,语调高扬,读花生时语调沉稳,学生也因此理解了花生品格,所以说出了很多赞扬花生的四字成语。读“我”对花生理解部分,我让学生抓重点词读,使学生很轻松地就理解了“我”的那句话的内涵。
二、观察比较,学法指引
本文第一自然段有个“播种”一词,学生读的时候字音有误,我指引他们观察比较,通过词语结构和词义明白读音。分析父亲第一次评价时,我先撇开课文,通过图片观察比较,总结出花生和三种水果的特征。本文最突出的两个写作方法是详略分明和借物喻人。我也分别通过横向比较,观察本文段与段的区别,得出详略分明的特点,在通过纵向比较,结合前面学的《梅花魂》一文,总结出借物喻人的特点。
三、联系实际,升华情感
对于“有用的人”的理解,学生结合实际谈了不少的个人理解,最精彩的还是对于原因的解释让我有些意外,因为后面坐着一、二十位老师听课,我担心学生紧张,说不出太多所以然来,举出几种身份的人物就不错了,没想到学生说的正是我想拓展的,所以我觉得联系实际这个部分使主题得到深化,情感也得到升华。
四、巧用多媒体,分层教学
课堂伊始,利用多媒体展示图片和谜语,设置悬念,学生踊跃猜谜语,调动了课堂气氛。讲授过程中,通过幻灯片出示重点段落,又通过小组讨论,互助学习,让不同层次的学生质疑,提出自己想要弄明白的问题,也有自问自答的形式展示自己的学习成果。还利用图片比照的方式分析课文,让学生自己总结,避免了教师一言堂。
当然,教学中也还存在着许多不足,如时间有限,还有些地方读得不充分,父亲的第二次评价没能很好地指导读。结尾布置的小练笔如果在课堂上能展示一下,整节课会更完整。另外,课堂气氛没有我想象的那么活跃,由于是公开课,课堂上A类学生展示得稍多一些,C类相对少了些。分层次教学很难得到较好的开展。
《落花生》教学反思14一、落花生的精神在当今竞争激烈的时代似乎有过时之嫌,然而它经久不衰,也让我们感到了默默无闻、不图名利的可贵之处。课上让学生自读自悟,体现个性解读,明白学生的价值取向,看到学生的个性张扬。
二、提出一个问题要比解决一个问题更为重要。在课上鼓励学生质疑,创设民主氛围,对提出有价值的问题给予表扬。如:为什么父亲很难得跟我们在一起?父亲在批评苹果、桃子、石榴吗?在买种,翻地,播种,浇水,中间为什么加上逗号,不加顿号呢?还有许多的问题生成。这样不仅满足了学生的需要,还让学生能够带着一个问题走进课堂,带着更多的问题走进生活。
三、预设的问题有生成性。在理解文章时,让学生说:你读懂了什么?发现了什么?让学生说从身边的事物中领悟到了什么?结尾让学生说有什么收获?这样没有把学生的思维局限起来,学生能从自己的理解、体验、感悟上有感而发。也能看到学生的精彩。
我认为,一堂好课,不仅有教师的精心设计和教师的素质,更重要的是课上学生的表现。而一堂好课学生的表现,是平时每堂课的训练结晶。在本堂课上,学生发言还是比较吃力,语言不够美,还需要训练。
叶圣陶先生说过:语文培养能力的课程,所以不能单纯的传播知识,一定要注意训练,不断加强听、说、读、写的能力。在以后的每一堂课里,对学生加强听、说、读、写的训练;对文本悟其义、悟其情、悟其法。唤起学生的求知欲,唤醒学生的潜能。注意语文的工具性与人文性的结合。实现有效的语文。
《落花生》教学反思15在教学《落花生》一文时,我按照教参制定教学目标,引导学生学习落花生的品质,做人就要像落花生一样,务实有用。
然而学生并不买我的帐,一个平时很有主见的学生站起来说:“老师,我不一样意您的说法,做落花生这样的人一点都不好,您平时不也常告诉我们要善于表现自我吗,这样才能争取到更多的机会啊?”此时课堂中出现了不少窃窃私语的声音,很多同学都赞成这位学生的见解。我想既然学生有了自我的独特感悟,作为教师就就应尊重他们的理解,这也是对学生人生观、价值观的一种的引导。对于此刻的社会,是不是必须要做“落花生”呢?
其实这个问题我在备课时也有思考过,因此也有了自我的一点预设。于是我把问题抛向学生:你愿意做“落花生”这样的人还是“石榴、苹果”这样的人呢?就这一问题我们展开一场小小的辩论吧!
我原以为这样的一场辩论赛肯定是旗鼓相当的,然而令我吃惊的是绝大多数的学生都愿意做“苹果、石榴”这样的人,只有极少数的人愿意做“落花生”,这样的场面却是我始料不及的。但是这也更证明了此刻的学生个性鲜明,敢于表达,这也是让我深感欣慰的。于是我让这些“苹果、石榴”们畅所欲言,阐述他们各自的想法,而我则加入到“落花生”队,用实际行为支持他们的选取。
这时的学生不再留意翼翼,他们得到了老师的支持,抛开所有的顾虑,大胆地阐述自我的观点与理由。
正方:“我方认为此刻社会更需要像苹果、石榴这样的人,此刻的社会竞争激烈,如果不把自我的优势展现出来,不用心争取机会,你是很难在社会上立足的,也就会被社会所淘汰,这样你就成了社会的负担。”
反方:“我方认为此刻社会还是需要像落花生这样的人的,就像是清洁工、园丁,要是没有这些人的默默付出,我们能有一个整洁舒适的生活环境吗?”
正方:“看看我们此刻的小学生除了要学好课文中的知识,还要学习各种特长,不是画画就是乐器之类的,不就是为了能有一技之长,能展示自我的才能吗?如果像落花生那样,那就什么也不用学了,因为那样的人是不起眼的。”
反方:“如果每个人都像苹果、石榴那样,高高在上,尔虞我诈,为了展示自我不顾别人的感受,不脚踏实地做事,那么我们的社会不就乱套了吗?你们看我们的老师为了培养学生默默工作,无私奉献,不要求任何的回报,这不就是落花生吗?”
……
课堂上精彩的话语层出不穷,思维的火花不断跳跃其间,我被学生的精彩辩论所折服,没想到五年级的学生居然对社会、对生活会有这么深入的体会与感悟。
在学生激烈争论之后我适时点拨:“大家说的都有道理,我们的社会需要像‘落花生’这样的脚踏实地、勤勤恳恳的人,更需要像‘苹果、石榴’这样不断创新、敢于挑战、勇于展现自我的人。同学们到底愿意做哪种人,等将来你们长大了自我来决定吧!”同学们见自我的意见得到了老师的认同,脸上都洋溢着满足的笑容。
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