大鱼吃小鱼教学反思
作为一位刚到岗的人民教师,我们要有很强的课堂教学能力,借助教学反思我们可以学习到很多讲课技巧,优秀的教学反思都具备一些什么特点呢?下面是小编为大家整理的大鱼吃小鱼教学反思,欢迎大家借鉴与参考,希望对大家有所帮助。
现代信息技术学科教学,必须跳出单纯的技术教学理解范畴,从整体把握,以掌握信息技术的基本技能和知识为出发点,以培养学生良好的信息素养为最终目的和归宿。基于以上认识,我以学生的探究活动为“支点”,来组织教与学。
一、整体把握,全局调动。
激发学生的內需是促使学生投入学习的不竭动力。课伊始,以学生喜爱的游戏展示给学生,从兴趣入手,全局调动。以分层式的探究活动来推进,探究活动注重向有效方向发展。从“试之而后快”的激情,到“逐一击破”的喜悦,彰现出探究活动的魅力。作品的完善,互动赏析,直至拓展练习,都是以探究为支点展开的。
二、合理引领,有效探究。
教师是学生与知识的“媒介”,在教学中,教师必须以组织者的身份出现,把实践的主动权还给学生,只是在学生遇到困难的时候给予必要的帮助和指导。成与败,得与失,亲历亲尝,体会到学习要善于观察,善于思考,从而为下一步学习奠定良好的知识基础和探索技巧。同学合作,是团队之间友谊和智慧展现。面对学生的问题,可能学生互助也能起到良好的效果,但缺乏教师的专业引领,可能差之毫里,谬之千里,所以,在必要时还要能“参与进学生的研究队列,为学生的探究发现定向导航。”让自主探究更具实效。
当然,任何设计,都不能完美呈现,再好的教学,也存在不足。纵观整堂课,时间的安排上还要合理统筹;对自主探究学习的放手,还心有顾忌,怕易放难收。
活动目标:
1、知道动植物之间的依存关系,初步了解食物链的概念。
2、尝试将动植物按食物链进行排序。
3、懂得保护生态平衡的重要性,进一步增强环保意识。
活动准备:
幼儿操作材料:食物链操作底板三张,麦苗、小羊、老鹰图片
活动过程:
1、观察各种动植物的图片,进行分类。(动物类、植物类)
(1)观察动植物图片,认识动植物。
教师:小朋友们,你们知道哪些是动物,哪些是植物吗?认真想想它们的名字。
(2)将动植物进行分类。
2、知道动植物之间的依存关系,初步了解食物链的概念。
(1)思考、了解动植物之间的依存关系,初步了解食物链的概念。
教师:动物平时吃什么来生存?
(2)了解大鱼吃小鱼,小鱼吃海藻的食物链。
教师:大鱼生存要吃什么?小鱼呢?
(3)观察食物链操作底板,总结:像这样大鱼吃小鱼,小鱼吃海藻,就是一组动植物生存的食物链。
3、尝试食物链排序。
观察微课出示的三组底板,幼儿自己的操作材料拿出将动物图片按照自己所想的`贴在相应的底板中。
教师引导幼儿,待幼儿完成后揭示三组食物链的排序。
4、引导幼儿指导生态平衡的重要性,进一步增强幼儿环保意识。
提问:如果生活中没有食肉动物会怎样?(吃草的动物越来越多,导致土地没有了草,慢慢的土地就变成了沙漠,人也无法生存。)激发幼儿思考,食肉动物缺失后带来的后果。
引导幼儿想到食物链上的每一种动物和植物都是必不可少的,我们要保护食物链的完整,保护生态平衡。
5、总结食物链的定义:大鱼吃小鱼,小鱼吃海藻,就是一组动植物生存的食物链。
科学活动《大鱼吃小鱼》活动反思:
本次活动我大胆挑战了科学领域,选择了幼儿喜欢动物相关的课程,动物是人类的朋友,对于动物喜欢吃什么,是怎样生活、活动的,幼儿非常有兴趣,又通过操作底板,让幼儿初步了解食物链的概念,增强了幼儿的环保意思。
本次活动就是从幼儿的兴趣和需要出发,从动物入手,帮助幼儿整理已有经验,让幼儿在主动探究、经历探究的过程中获得知识和快乐。
本次活动的优点:活动内容幼儿有兴趣,环节层层递进,教师思路清晰,语言精练,声音童趣,能吸引孩子的注意,在每次提问后教师都会稍作停顿,让幼儿有时间思考、操作。体现了孩子的主体性。
本次活动的缺点:
1、动植物分类到讨论大鱼吃小鱼中间衔接还不够自然。
2、在讲到环保方面,没有给幼儿时间进行如何保护环境的讨论和思考。
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