《伶官传序》教学设计

《伶官传序》教学设计

作为一位杰出的老师，时常需要准备好教学设计，教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。如何把教学设计做到重点突出呢？以下是小编精心整理的《伶官传序》教学设计，欢迎大家分享。

教学目标：

1、学生能够根据作品的文体特色，语言特点进行诵读、

2、学生能在反复诵读中理解欧阳修对国家强烈的责任意识、

教学重点：

1、体会作者感情，反复诵读文章，在诵读中体会文章的文体特点和语言特点、

2、从读音、语气停顿、语调、表情达意等方面掌握文言文诵读的基本方法、

教学时数：

一课时、

教学步骤：

一、学生自读课文，熟悉课文，并对照课下注释，初步理解课文、

二、全体学生齐读，进入学习氛围、

三、分析、朗读第一段：

1、请一位朗读基础较好的学生朗读第一段，其他学生倾听、

2、全体学生齐读开头“呜呼”两字，揣摩语气

（这两个字的语气内涵比较浅显，学生比较容易把握，教师联系全文内容，提示学生）

答：“呜呼”这两个字，确定了全文的感情基调是慨叹，惋惜、

3、讨论“盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉？”

（1）请学生翻译：

国家盛衰的道理，虽然说是天命，难道不也是人事吗？

（2）打出幻灯片：“盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉？”

“盛衰之理，虽曰天命，亦乃人事也、”

比较它们的异同，讨论他们的优劣、

（教师引导：原文采用反问句，引人深思，发人深省，而改用陈述句后，语气、力度改变了、）

4、讨论：“原庄宗之所以得天下，与其所以失之者，可以知之矣”`

（1）重点：原，推究、所以，表……的原因、

（2）问：可以知之矣的之指代什么

提示：“盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉？”

庄宗的故事贯穿全篇，结果得出这个结论，或者说就是为了证明这个观点，证明这一句正是全文的中心论点、

5、再次向学生明确全文慨叹、惋惜的`基调，学生以这种基调再次集体朗读、

四：分析、朗读第二段、

1、学生自己揣摩晋王的临终遗言，并自由朗读、

2、请学生做示范朗读，并总结语气、

（教师引导：晋王的临终遗言，应该是语重心长，遗恨未消，用幻灯片打出）

3、有条件的教师可示范朗读，然后学生根据相应语气集体朗读、

4、问：庄宗对晋王的遗命持什么态度？

教师引导：庄宗对晋王的遗命是恭恭敬敬，兢兢业业、

5、问：这些态度可以从庄宗对待哪样事物看出？

答：从他对待晋王的遗矢可以看出、

6、请学生划出本段中与矢有关的、能体现庄宗恭敬的动词、

重点：受、藏、请、盛、负、纳（用幻灯片打出）

7、学生根据板书提示，熟读、背诵第一、第二段

8、抽查两位学生背诵，然后全体学生集体背诵、

五、分析、朗诵第三、第四段：

【一】1、先让学生朗读开头两句话，思考它们构成什么关系？哪些关键词可以看出？

方其系燕父子以组，函梁君臣之首，入于太庙，还矢先王而告以成功，其意气之盛，可谓壮哉！及仇雠已灭，天下已定，一夫夜呼，乱者四应，仓皇东出，未及见贼而士卒离散，君臣相顾，不知所归，至于誓天断发，泣下沾襟，何其衰也！

2、学生回答：构成对比关系，关键词是盛和衰、

3、问：第一句表现盛的，大家找找看哪些字词可以表现盛的气势、

4、生答：系、函、入、还、告、盛、壮哉

5、既然这些字词是表现盛的气势的，所以读的时候就应当重一点、

6、阅读讲究语气连贯，这一句首先让学生明确“方”的含义，然后让学生指出它的管辖范围、

（教师提示；方是正当的意思，所以应该管到“还矢先王而告以成功”）

7、相应的，让学生划分下一句，“及”管到哪里？

（引导：到“泣下沾襟”）

8、在点明语气和重音的基础上，先让学生自己把握朗读，教师适当提示，如“何其衰也”，最后两字应适当拖长、

9、请学生朗读，然后教师示范，最后学生集体朗读，男生读第一句，女生读第二句，之所以这样设计，因为第一句是表现盛的，男生应该能体验出其中的感情，不会太小声，如果不幸男生没气势，就让女生大声朗读第一句，然后调侃男生，激励他们重新读，也顺势让学生熟读成诵、

【二】以上两句是形成强烈反差的，盛的时候是那么强大，但是却一下子衰败了，什么原因呢？作者似乎给出了两个供选择的理由：

“岂得之难而失之易欤？抑本其成败之迹而皆自于人欤？”

（幻灯片打出）

1、请学生翻译，重点是抑（或者）、本（推究）、自（由于）、

2、这两句是问句，那么作者真的是有疑问吗？还是有明显有倾向的？

（这一问比较简单，学生应该能回答出，欧阳修倾向于后者，就是庄宗的盛衰都是由于人事、）

3、再来看下一句：书曰：“满招损，谦得益”、忧劳可以兴国，逸豫可以亡身，自然之理也、（幻灯片打出）

教师讲解：庄宗的故事足以证明这两个道理，所以这一段综合运用了事例论证和道理论证，都是为了证明这样一个举天下豪杰莫能与之争的庄宗后来居然被几十个伶人围困，而身死国灭，为天下笑，这就再次提醒人们，要注意到“夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺”啊、

【三】分析“夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺”，用幻灯片打出、

1、学生集体朗读后，对照课下注释翻译、

2、提一位学生起来翻译，纠正错误，重点：第一个于解释为在、从，第二个于解释为被，注意“智勇”的词性，可提示学生，根据文言文对偶句词性一致，前面的“祸患”是名词，所以“智勇”也是名词、

3、讨论“岂独伶人也哉？”，幻灯片打出、

先请学生自行翻译，然后提问学生，要注意填充省略的内容，（难道只是溺爱伶人才这样吗？）

4、谈谈这句话包含的内容和作用、

教师提示、引导：这句话起到升华主题的作用，强调能使人逸豫亡身的不仅限于溺爱伶人，如果小看忽微，沉溺于声色犬马的逸乐之中，忘记忧劳兴国的至理，同样会导致身死国灭的下场、作者在这里含蓄的批评朝政，提醒北宋统治者不要忘记历史教训，意味深长，这就使事理更具有现实的针对性，更具有普遍性、

[教学目标］

理解“满招损，谦受益”“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”“祸患常积于忽微，而智勇 ……此处隐藏26125个字……

盛

A、其意气之盛，可谓壮哉

B、盛衰之理，虽曰天命，其非人事哉

C、请其矢，盛以锦囊

告

A、以三矢赐庄宗而告之曰

B、则遣一从事以一少牢告庙

C、还矢先王，而告以成功

D、私见张良，具告以事

于

A、庄宗受而藏之于庙

B、至于誓天断发，泣下沾襟

C、而皆自于人欤

D、智勇多困于所溺

E、霜叶红于二月花

其

A、与其所以失之者

B、尔其无忘乃父之志

C、其后用兵

D、何其衰也

E、其真无马耶

之

A、世言晋王之将终也

B、莫能与之争

C、尔其无忘乃父之志

D、句读之不知，惑之不解

E、之二虫又何知

F、吾欲之南海，何如

G、蚓无爪牙之利，筋骨之强

2、指出下列古今异义词的用法。

原庄宗之所以得天下

负而前驱，及凯旋而纳之

抑本其成败之迹

3、指出下列各句的句式特点。

梁，吾仇也，燕王，吾所立。

此三者，吾遗恨也。

请其矢，盛以锦囊

3、解释下列各句中词类活用现象

原庄宗之所以得天下

而告以成功

函梁君臣之首

一夫夜呼，乱者四应

仓皇东出

忧劳可以兴国，逸豫可以亡身

祸患常积于忽微，智勇多困于所溺

第二节

分析全文：

1、本文中心论点是什么？提出中心论点的方法是什么？

“呜呼!盛衰之理，虽曰无命，岂非人事哉!”

文章开门见山提出论点。

2、欧阳修有没有否定天命的观点?

古代人常说:谋事在人,成事在天。迷信地认为人的命运是由上天主宰,作为那个年代的封建士大夫,他没有否定这种传统说法,但用转折关系的反问句，强调人事的作用。

3、为了证明中心论点，作者采用了什么论据？运用的是什么论证方法？

论据：庄宗得天下[盛]，失天下[衰]的史实。

例证法——写史论一般都要使用例证法，以论带史，以史证论。

小结：提出全文的论点，并以唐庄宗的事例为证。

4、“呜呼”这两个字,确定了全文的感情基调是什么？

慨叹,惋惜。

5、晋王弥留之际为什么赐予庄宗三支箭？

赐箭的原因：勉励儿子誓报父仇。

6、庄宗对待晋王的遗命的有怎样的举动？这些举动告诉了我们什么？

受、藏、告、请、盛、负、纳。

接受遗命后，有矢志复仇的决心和意志，忠诚地执行遗命。

7、作者为什么如此详细的写庄宗忠诚地执行父命？

说明他的成功与他不断的努力分不开，体现了庄宗的“忧劳”，突出了人事的作用。

小结：详述庄宗接受并执行晋王遗命的事例。

8、矢志复仇的庄宗取得了怎样的战绩？作者赞叹庄宗的成功，这照应了前文哪些词语？

“方其…君臣之首”

“盛”“得天下”

9、庄宗得天下用了十多年的时间，而失天下只在极短的时间，说说庄宗失败时的处境？作者慨叹庄宗的失败又照应了前文哪些词语？

众叛亲离。

“衰”“失天下”

10、庄宗由极盛到极衰，作者在感叹之余发出这样的疑问：“岂得之难而失之易欤？抑本其成败之迹，而皆自于人欤？”此句话是什么意思？

前一句是反问句，意为“不是得之难而失之易”。重点句是第二句，意为“还是说推究他成功与失败的事迹，都是由于人事呢？”

11、大家说说庄宗失败的原因是什么？并分析对比的作用？

通过强烈鲜明的对比“谦受益”“忧劳可以兴国”“满招损”“逸豫可以亡身”

在鲜明的对比中强调人事的作用，照应回应论点。

12、庄宗由极盛到极衰，用了哪些论证方法？

对比论证和引证

小结：评论庄宗的盛衰，阐明中心论点。

13、庄宗盛也人事，衰也人事，然而作者在100多年后的宋代中叶重提旧事，有何目的？

以古谏今，告诫当时的统治者：使“身死国灭”的不仅限于溺爱伶人，如果小看“忽微”，忘记“忧劳兴国”的道理，沉溺于声色犬马的“逸豫”之中，同样会导致身死国灭的下场。

小结：本文在论证结构上有一条严谨的思维线索，它按照“提出论点——例证分析——得出结论”的方式进行议论，中心突出，结构严谨。

一、教学目标：

1、德育目标：认识“满招损，谦受益”“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”“祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺”等观点的深刻含义及其对人生的启示，树立“兴亡之理在于人事”的辩证唯物主义观点。

2、知识目标：掌握本文的字、词、句的意义及其用法，学习本文严谨的议论结构。

３、能力目标：诵读品味本文抑扬顿挫的语言特色，学会美文赏读。

二、教学重点：

疏通文意，理解课文，掌握文中的词类活用和古今异义现象以及特殊句式。

三、教学难点：

理清文章的结构层次、议论思路以及本文的中心。

四、教学方法：

点拨法探究学习法

五、课时安排：

一课时

【教学内容和步骤】

一、导入新课，引出文章论题

由杜牧《题乌江亭》引入

二、解题

三、了解背景，体会讽谏意味

四、听课文朗读，注意字音和断句。

五、疏通文意，课文探究学习

（一）第一、二段课文学习

1、强调重点字词

2、探究：

（1）、晋王临终遗言的主要内容是什么？用自己的'话简单回答。

（2）、通过第二段的叙述来看，“庄宗之所以得天下”在于什么？

（3）、这两段各自采用了什么表达方式？两段之间是什么关系？

（二）第三、四段课文学习

1、强调第三、四段重点字词

2、探究：

（1）、第三段主要内容是什么？说明了一个什么道理？

（2）、第三段和第二段是什么关系？试具体说明。

（3）第四段以问句结尾有何作用？

七、课堂巩固练习

1、古今异义2、词类活用3、特殊句式4、名句积累

八、美文赏读

1、结构美——探究对比论证手法和全文论证结构

2、文理美——探究主旨与教训

3、抑扬美——探究抑扬手法

4、文笔美——探究叙事简约、语言精警的特点、文句的对称美

九、拓展延伸

十、布置作业