《我的伯父鲁迅先生》教学设计

《我的伯父鲁迅先生》教学设计

作为一名人民教师，常常要根据教学需要编写教学设计，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。优秀的教学设计都具备一些什么特点呢？下面是小编精心整理的《我的伯父鲁迅先生》教学设计，希望能够帮助到大家。

【课型】精读课文

【学习目标】

1、会写12个生字。正确读写“遗体、挽联、致敬、爱抚、团聚、情节、记性、保存、阴暗、低微、寒意、深奥、详细、枯瘦、逝世、文章、咳嗽、失声痛哭、囫囵吞枣、张冠李戴、马马虎虎、恍然大悟、北风怒号、匆匆忙忙、饱经风霜”等词语。

2、有感情地朗读课文。

3、联系上下文或结合时代背景理解含义深刻的句子，学习抓住语言、动作、神态描写表现人物品质的方法。

4、感受鲁迅先生爱憎分明，为自己想得少、为别人想得多的崇高品质。

【学习课时】两课时

【内容导航】

上一课我们学过鲁迅先生的作品《少年闰土》，今天我们来学习一篇鲁迅先生的侄女周晔回忆鲁迅先生的文章。一起从作者对鲁迅先生的外貌、神态、动作、语言等方面的描写中，感受他崇高的精神。

第一课时

【学习内容】

1、初读课文，识字学词，读通文本。

2、整体感知，了解文章各部分的主要内容，用小标题加以概括。

3、学习课文第一部分内容，体会鲁迅先生深受人民爱戴。

【自学引导】

1、我能收集有关鲁迅的资料，把重点内容做简要记录。

2、解题：为什么作者称了“伯父”还称“先生”呢？

3、自由读课文，我能读准字音，把课文读通顺，不认识的字借助字典弄清楚。

（1）给下面的注音，并把它读三遍。

悼（）冠（）咳（）嗽（）唁（）浒（）

（2）把生字读两遍，分辨字型，书写易错字：挽囫囵枣嗽

（3）通过字典或联系上下文理解词语：殡仪馆追悼挽联吊唁囫囵吞枣

张冠李戴黄包车饱经风霜

4、再读课文，我知道作者同忆了鲁迅先生的哪几件事？

第一部分：第二部分：

第三部分：第四部分：

第五部分：

【合作探究】

1、按顺序逐个部分再读课文。用简短的语言给各部分加小标题。

2、默读课文第一部分内容，说说从这部分课文中你体会到什么？

3、人民群众崇敬和爱戴鲁迅先生表现在哪里？品读有关句子。

4、当时年幼的“我”知道伯父得到这么多人爱戴的原因吗？

5、理解“我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。”有感情地朗读，体会“我”的悲痛之情。

6、鲁迅先生为什么受这么多人爱戴吗？他是个怎样的一个人？找文中出表明中心的句子。

【当堂测评】

1、抄写生字新词。

2、思考课后问题。

第二课时

【学习内容】

1、继续学文，了解具体事件，体会人物的崇高品质，知道鲁迅先生是一个“为自己想得少，为别人想得多”的人。

2、理解文中含义深刻的句子，体会文章的思想感情。

3、学习作者的写作方法。

【自学引导】

1、从哪些事情中可以看出鲁迅先生“为自己想得少，为别人想得多”？

2、认真读每部分内容，找到相关的句子勾出来，再读一读，结合自己课外收集的相关资料想想理由，并在旁边用铅笔批注出来。

【合作探究】

㈠谈《水浒传》。

1、理解句子：“哈哈！还是我的记忆好。”

2、讨论：为什么“我”听了伯父的话会“又羞愧，又悔恨，比挨打挨骂还难受”？

3、临去时伯父为什么要送两本书给“我”？

4、议议：这个小故事反映了鲁迅先生的什么品质？

㈡谈“碰壁”。

1、说说：在座的人为什么哈哈大笑？

2、理解句子：“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”

3、议议：作者回忆这个小故事是为了说明什么？

4、分角色朗读这一部分。

㈢救助车夫。

1、画出描写车夫伤势严重的句子，读一读，议一议：为什么这么冷的天，那位车夫还光着脚拉着车在路上跑？

⑴体会车夫伤势严重。

⑵体会：车夫生活的悲惨。

2、伯父他们是怎样救助车夫的？找出一系列表示动作的词，说说：从这些词语中你体会到鲁迅先生的`什么情感？

3、事后鲁迅先生为什么脸上变得那么严肃，最后深深地叹了一口气呢？

4、议议：这个故事说明了什么？

5、有感情地朗读有关句子。

㈣关心女佣。

1、说说：鲁迅先生是怎样关心女佣的，又是怎样对待自己的。

2、通过这件事表现了鲁迅先生的什么精神品质？

3、读课文最后一个自然段，体会这句话在文中所起的作用。

（五）说说文章的写作方法。

（六）总结课文，设计板书。

【当堂测评】《练习册》中的题目。

【拓展延伸】读课后的阅读链接。

【知识链接】鲁迅先生在短篇小说、散文、散文诗、历史小说、杂文各种类型的创作中，都有自己全新的创造。他的一生是为中华民族的生存和发展挣扎奋斗的一生，他用自己的笔坚持社会正义，反抗强权，保护青年，培育新生力量。被人民称为“民族魂”。

【经典链接】时间就像海绵里的水，只要愿挤，总还是有的。－－鲁迅

说《水浒》谈碰壁救助车夫照顾

第二课时

一、学习目标：

1、品读课文，重点体会鲁迅先生为自己想的少为别人想的多的特点

2、理解含义深刻的句子，有感情的朗读课文

3、积累描写鲁迅神态、语言的词语

二、学习活动设计

（一）检查复习，导入课文

1、听写生字

2、复述课文

（二）深入理解课文，品读感悟

1、回顾文章内容，了解“伯父”是怎样的人，并画出有关句子。

（伯父就是这样的一个人，他为自己想得少，为别人想得多。）

2、课文中哪些地方表现了鲁迅先生“为自己想得少，为别人想得多”？

（1）学习第四段“救助车夫”，了解鲁迅先生是怎样救护、资助车夫的。

①边读边想，从这件事中可以看出鲁迅是个怎样的人？

②从那里可以看出 ……此处隐藏16600个字……嚼着，嘴唇上的胡子跟着一动一动的”跟前面没多大关系，可以删掉。

师：可以删掉？将来你如果当语文老师，你学生的作文肯定很简练，一个废字都没有；如果你们（指前面几位同学）当语文老师，你学生的作文肯定很具体，都是好样的！

于老师成功地组织学生与学生、学生与文本、学生与老师进行有目的的对话。这种对话，教师不设条条框框，不强加于人，而着力在引导学生认真阅读文章，在独立思考上下功夫，鼓励学生发表自己的见解和独特体验，尊重学生，极力保护学生稚嫩的创造思维和创新意识。

3、注重积累和感悟，扎实训练，尽可能使课堂教学有情有趣：

师：那么文中的“──”表示什么……生：省略。

生：语气延长。

师：为什么要延长呢？生：有疑问。

师：请你再读一读。

师：好！小小的标点符号都有学问，请你连起来读。

（生读。）

师：棒！太棒了！这小节主要用对话的形式写的。如果你们读熟了，装在脑子里，字字入目，连标点也不放过，以后写对话就没问题。请同学们慢慢读，细细品味，最好能背下来。

师：现在我们来表演读。我演伯父。王珊演周晔，同学们演客人，来我家做客，但不能吃，认真听，最后必须哈哈大笑。

（表演。）

师：同学们笑得真开心，体现伯父对他的关心。

生：周晔很天真可爱，体现伯父对他的关心。

师：周晔，你知道大家笑什么吗？

周晔：我很可爱。

师：是吗？

周晔：旧社会很黑暗，鲁迅先生受迫害。

师：我为什么受迫害！当时社会太黑暗了，我就写文章揭露它，敌人要杀害我，我用了100多个假名字发表文章，苏联作家高尔基请我去苏联避难，我不去。

师：伯父说话多有意思啊，多风趣啊。想到这里，望着伯父的遗体，再也得不到伯父的爱抚，多么地悲伤啊！请同学们读“我呆呆地望着……掉下来”这句话。

于老师融“导演、演员”于一体，他能“导”学生“演”，又能自己演。使学生仿佛身临其境，入情入境，一些难点词、句在这种情境之中，理解、感悟起来形象具体，轻松愉快。

四、总结课文，前后呼应，首尾联系，自然点题，以读写作结，引向生活

师：鲁迅去世后，周晔在女佣人那里听到一件事，请同学们读阿三的话。

师：听了这件事，周晔从内心发出──

生：“的确……为别人想得多。”

（读两遍。）

师：“别人”指哪些人？生：劳动人民。

师：课文中指──生：车夫、女佣、“我”。

师：不仅是“我”，还有广大劳动人民、广大的少年儿童。伯父去世了，所以去吊唁的人有──

生：工人，有学生，各种各样的人都有。

师：为什么有那么多人爱戴鲁迅先生呢？

生：（朗读）“的确………为别人想得多。”

师：所以，读书要注意前后联系。读到这儿，黑板上的词句都懂了吗？

师：“饱经风霜”懂了吗？请同学们发挥想象，把“饱经风霜”的脸是一张什么样的脸写下来。用“这位车夫才三十来岁……”开头。

（学生练习写，最后请学生上台读。）

“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，……应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用的规律。”于老师重视朗读、感悟和积累，更重视迁移、运用语文，在大量的语文实践中掌握、运用语文的规律，促进学生语文素养的形成与发展。

设计理念

充分尊重学生的主体地位，竭力培养学生的能动性和自主性，为学生提供一个有利于沟通与合作的良好空间，学生在研读过程中学会交流，并在欣赏自己的同时，学会欣赏别人。

教学目标

1初步养成良好的读书习惯。

2理解课文中含义深刻的句子。

3初步了解鲁迅先生的崇高品质。

教学重点

理解文中含义深刻的句子，体会人物的思想品质，激发学生对鲁迅的爱戴之情。

教学难点

体会“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”的含义。

教学过程

一、听写导入

1这节课我们继续学习课文《我的伯父鲁迅先生》，我们先来听写几个词语：（略）

2检查。

二、提炼主题

1过渡：同学们，你觉得这些词语中哪个词语与整篇课文的关系最密切？

2从学生的'回答中确定主题。

A学生可能会回答：爱戴。这时教师评价：的确，人们爱戴鲁迅先生这种情感贯穿了全文，值得研究。

B学生可能会说：爱抚。这时教师评价：这是从另一个角度来反映鲁迅先生的品质，也可以研究。

三、小组研读

1提出研读要求。

①默读课文，边读边想哪里体现鲁迅先生受人爱戴或“我”得到伯父的爱抚；②把你的感受写在句子旁边；③小组成员之间交流一下。

2小组研读。

教师巡视，适时点拨。

A发现有学生对“你想，四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”这句话理解有困难时，教师提供一份资料，学生结合资料内容展开讨论，自悟内容。

B发现有学生对理解“伯父叹气”一句话有困难时，教师点拨：人的行动往往是与他的内心有关的，伯父这一叹气，你能揣摩一下他的想法吗？

C发现有学生在研究“谈水浒”这部分内容时，引导学生体会：“我”为什么比挨打挨骂还难受？

D发现有学生在研究“关心女佣”时，引导学生理解：“他对自己的病一点儿也不在乎，倒常常劝我多休息，不叫我干重活儿。”从中你体会到了什么？

四、反馈交流

1交流从哪里看出鲁迅先生确实值得爱戴。

A有学生说从“你想，四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”这句话看出鲁迅先生确确实实值得爱戴。教师点拨：既然鲁迅先生想讲的是自己常常遭到迫害，那为什么说鼻子被墙壁碰扁了？

B有学生会说：因为“我”还小，听不懂那么深奥的话，由此可以看出鲁迅先生很幽默。

C有学生说从“他们把那个拉车的扶上车子，一个蹲着，一个半跪着，爸爸拿镊子给那个拉车的夹出碎玻璃片，伯父拿硼酸水给他洗干净。他们又给他敷上药，扎好绷带”这句话看出鲁迅先生确确实实值得爱戴。教师则点拨：表面看来，帮人包扎伤口是件很平常的事情，然而就在这件很平凡的小事上，却能看出鲁迅先生不平凡的思想品德。为什么这么说呢？请同学们想，鲁迅先生当时的身份、地位是怎样的？

D学生讨论后教师小结：鲁迅先生和黄包车夫这两个人的身份、地位这样的悬殊，但鲁迅先生给黄包车夫包扎伤口时，却是那样的精心，而且没有一点架子！让我们读读这两句话。

E学生朗读。

F抽三至五位学生读。

G过渡：鲁迅先生是这么关心、同情劳动人民，因此得到那么多人的爱戴。

2交流从哪里看出“我”得到伯父的爱抚。（略）