教学设计方案

有关教学设计方案模板汇总7篇

为了确保事情或工作安全顺利进行，通常会被要求事先制定方案，方案是书面计划，是具体行动实施办法细则，步骤等。那么我们该怎么去写方案呢？下面是小编收集整理的教学设计方案7篇，欢迎大家分享。

教学目标：

1、能联系上下文和生活实际展开丰富的想象理解句子的意思，体会草原神奇而美丽的景象。

2、感受锡林郭勒大草原的广阔美丽，充满无限生机，产生喜爱这个地方的思想感情，并有感情的朗读课文。培养学生积累、运用语言的能力。

3、激发情感，想象创新，自编自创一首小诗或续写歌词。培养学生想象创新的能力。

教学重点：

感受锡林郭勒大草原的辽阔美丽，产生喜爱这个地方的思想感情，有感情的朗读课文。

教学难点：

联系上下文和生活实际展开丰富的想象理解句子的意思，体会草原神奇而美丽的景象。激发情感，想象创新，自编自创一首小诗或续写歌词。

教学用具：

投影、课件

教学过程：

一、课题导入，初步感知课文

1、今天，我们一起学习第16课——《锡林郭勒大草原》

2、我们已经初读了课文，对课文内容有了一定的了解，再读课文的时候，你想怎样读？

3、（感受大、广阔），齐读课题

引：哪一个自然段让我们感受到锡林郭勒大草原的广阔？（第二自然段）

二、阅读理解，整体感知课文内容。

1、先自己读读第二自然段，想想从那儿感受到锡林郭勒大草原是广阔的，再和小组的同学一起讨论讨论。

（读书，理解，讨论，回答）

（1）（蓝天底下，满眼绿色，一直铺向远方。从这儿能感受到草原的广阔，无边无际，而且都是绿色，很美。）

除了广阔，还感受到了什么？（美丽）[板书]

读出你的感受来。

（2）（山岭上，深谷里、平原上，覆满了青青的野草，最深的地方可以没过十来岁的孩子，能让他们在里面捉迷藏。这里的草很多，到处都是；也很高，能把我们没过，还能捉迷藏，很有意思，说明草很茂密。这里的景色很美。能够说出自己的理解）

如果这样写，还有这种感受吗？（品词品句）

草原上到处都是青青的野草，最深的地方的草深极了。

山岭上，深谷里、平原上，覆满了青青的野草，最深的地方可以没过十来岁的孩子，能让他们在里面捉迷藏。

（比较，感受，重点理解到处都是，很广阔，有趣。）

自己读读，读出自己的理解。

指名读

再读读这两句，读出大草原的广阔与美丽来。（有感情的朗读）

还能从哪儿感受到草原是广阔美丽的？

（3）（高低不平的草滩上，嵌着一洼洼清亮的湖水，水面映出太阳的七彩光芒，就像神话故事里的宝镜一样。草原的湖水很清亮，像宝镜一样。在草滩之中，嵌着一洼洼清亮的湖水，水面映出太阳的七彩光芒，就像神话故事里的宝镜一样。一洼洼说明湖水很多，清亮说明湖水很清，能映出太阳的七彩光芒，真美！）

水面映出了太阳的七彩光芒，想想还映出了什么？

（展开想象：映出了蓝天白云的倒影；映出了小草那绿油油的身影；映出了牛羊喝水的身影。）

我们再读读这一洼洼清亮的湖水。

除了青青的野草，像宝镜一样的湖水，还有什么呀？

（4）（还有各种各样的野花。有鲜红的山丹丹花，粉红的牵牛花，宝石蓝的铃铛花，散发着阵阵清香。不光有绿色，还有其它花的颜色点缀着，还散发着清香，这里的景色真美。）

野花为草原增添了缤纷的色彩，有（）有（），还有（），散发着阵阵清香。

2、教师配乐范读。请同学一边看画面，一边听，感受锡林郭勒草原的美丽。

3、此时此刻，你最想说些什么？（表达喜爱之情）

1）、请学生放声自由读

2）、指名读，感受广阔美丽

3）、小结：作者为我们描绘了一幅美丽的画卷，先是青青的野草，再展现了（），最后是（）。

三、学习第四自然段

1、我们知道草原不仅是广阔美丽的，而且还是个欢腾的世界。

2、轻声读读第4自然段，想想是因为有什么，才使锡林郭勒大草原成为一个欢腾的世界？

（1）说（训练学生用因为……所以……说话。）

（2）训练语言（因为矫健的雄鹰……所以……）

（3）小组同学连起来说说。

（4）听录音：小牧民多么快乐，所以神气的挥舞着鞭子放声歌唱……他在歌唱什么？

四、想象、创新

今天，我们来到了锡林郭勒大草原，看到了大草原广阔美丽的景色，又感受到了草原是个欢腾的世界，此时此刻，你最想说些什么？（表达喜爱之情）

你最想做些什么？（画画，唱歌，写诗）

我们一起创作一首歌草原新歌。

学了课文，你最想歌唱草原的什么？

（联系课文内容，表达自我感受）

请小组的同学一起合作完成自己的创作。

展示创作并评价（在歌声中结束本课）

五、课后作业

锡林郭勒大草原现在是什么样的呢？还这么美丽吗？请同学们课下做一次小小的调查或访问，写一篇调查报告。

板书设计

锡林郭勒大草原

广阔美丽

欢腾的世界

[教材分析]

成百上千的小鱼儿被海水送进了海滩上的浅水洼，多么有趣！课文中的小男孩却将小鱼儿一条一条地捡起来，用力扔向大海。他不是凭着一时的好奇在玩着一种游戏，而是在执着地完成一项使命。在他眼里，一条小鱼就是一条生命，捡一条小鱼就是挽救了一个生命啊！小男孩的行为令人肃然起敬，读了这篇课文，相信每个人的脑海里一定会闪出八个字：保护动物，珍惜生命！

[学情分析]

由于我校地处城乡结合处，受一些客观因素的影响，学生的知识经验、认知水平和语言表达能力都存在着较大的差异。一部分学生思维活跃，语言表达能力较强，对事物有自己一定的见解，也乐于与人交流；一部分学生只能初步认识一些客观事物，用一些零碎的、不规范的语言表达自己的意愿，甚至连朗读课文都有困难。在教学中，教师应力求尊重学生的个体差异，关注他们不同的学习需求。

[教学理念]

1、积极引导学生自读自悟。《语文课程标准》指出阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。本课教学力求通过多种形式的朗读，激发学生的阅读兴趣，引领学生自读自悟，走进文本。

2、充分重视语文学科的人文性。教学中不仅要教给学生知识与技能，而且要挖掘教材中的人文资源，培养学生美好的心灵和高尚的情 ……此处隐藏7165个字……生：姓杨人家的儿子。

老师：马老师父亲姓马，马老师就是------生(马氏之子)

老师：(指名) 你父亲姓 ----王，你是-----王氏之子

老师：你是----李氏之子 你是----

二、节奏诵读文言文：

1、 自读课文。要求把课文读通顺，读正确，觉得可以了就举手示意。

2、 检查自读情况。

老师：有人读就有人听，读文言文时要要有停顿，同学们要仔细地听。

学生朗读，评价。

学生：读得太快。

学生：句号处要停顿。

再指名朗读，评价。

老师：有没有什么地方和他们读得不一样?

学生：……

老师：有些地方没有标点，但你们有停顿，是哪些地方?

学生：孔君平 ? 诣其父 中间有停顿 (老师马上在中间处打上问号。)

学生：家 ?禽

学生：杨氏子? 儿? 父?

3、再读课文，释疑，读出节奏。

老师：文中有个多音字。为wèi 而不读wéi 同学们，有问题我们就要读课文，下面我们再读课文，读书百遍，其义自见，看看注释，想想意思，你肯定会有收获。

学生再读课文

老师：读着读着，想着问题，你有什么收获?

自学互助，读好句子：孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。

学生：孔君平是人，后面要有停顿。

老师：孔君平是去干什么?

学生：拜见杨氏。

老师：拜见，怎么知道的?

学生：下面注释写着诣就是拜见。

老师：现学现用，马上就知道字义了。

学生：孔君平拜见杨氏，杨氏不在，把他儿子叫出来。

老师：再读这句，上面的问题解决了吗?

学生：解决了。(老师划去先前画的问号)

老师：是的，一个问题解决了，其他的问题就迎刃而解。

读好句子：未闻孔雀是夫子家禽。

老师：那 夫子家 ?禽呢?我们现在家禽要连起来，指什么?

学生：鸡鸭鹅

老师：听说过养孔雀吗?(没有)孔雀是指什么?(鸟，会飞的鸟。)那么夫子家禽就是----

学生：夫子家的鸟。

齐读。

老师：知道句子的意思吗?指名说。

学生：从来没有听说孔雀是父子家养的鸟。

读好句子：为设果，果有杨梅。孔指以示儿曰：“此是君家果。”

老师：君家 后面要停顿吗?

学生：要

学生：君在古文中是对别人的称呼。

老师：这里谁为谁设果?

学生：为孔君平设果。

老师：谁为孔君平设果?( )为( )设果，果有杨梅。课件

学生：杨氏之子为孔君平设果，果有杨梅。

老师：为设果，果有杨梅。 省略了之后感觉怎样?学生：简洁明了。

师 ：为什么不是孔君平为杨氏之子设呢?

学生：应该主人为客人设。

老师：你很会学习，感谢你。

老师：同学们，读读注释，想想意思，很多问题就迎刃而解。

三、会意文言文：

1、 齐读课文。

2、 了解文章大意。

老师：古文跟现代文写法上有些相似，我们来读读，下面的句子是围绕一个句子来写的，哪个句子?

学生：第一句。

老师：浓缩成一个词是什么?

学生：子九岁。

老师：是吗?

学生：聪慧

学生：十分聪慧

指名读，齐读。

老师：甚聪慧就是---

学生：很聪明。

老师：这么简单的故事，杨氏之子甚聪慧又从哪儿知道的?

四、领会妙处，运用文言文：

结合学生的体会，引入人物对话，感受语言的精妙。

再读课文，杨氏之子甚聪慧从哪儿知道的?

学生：从对话中看出了他的聪明。

老师：谁愿意和老师合作?(以下是师生合作读的内容。)

老师：孔指以示儿曰：“此是君家果。”

学生：儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”

老师： “此是君家果。”

学生：儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”

老师： “此是君家果。”

学生：儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”

老师： “此是君家果。”

学生： “未闻孔雀是夫子家禽。”

学生笑。

老师：为什么会心地笑?

学生：老师一次比一次读得重。

学生：比较好笑。

学生：老师说个没完了。

学生：老师把提示语去掉了，同学也把提示语去掉。

老师：你觉得老师在刁难他吗?

学生：不是。

老师：你更感到什么?

学生：他们两个在开玩笑。

老师：孔君平把玩笑开在哪里?

学生：开在姓氏上。杨氏姓杨，杨梅中也有个杨字。孔君平的玩笑开在水果上。

老师：琢磨一下，你明白了什么?

学生：他把杨氏子和杨梅联系在一起，杨梅和杨氏成了一家人。

老师：这么会听的孩子。用一句话就是---“梁国杨氏子九岁，甚聪慧。”

老师：仅仅表现他会听吗?

学生：他还很会说。

学生：也跟孔君平开了个玩笑。

老师：孔君平说此是君家果。杨氏子说，------未闻孔雀是父子家禽。

老师：杨氏子真会听，回答得如此巧妙。他的聪慧还表现在哪里?

学生：应声答曰就是马上回答，脱口而出。

老师：还有其他词吗?

学生：不假思索 毫不犹豫

老师：多么聪明的孩子!不仅会听，还会应答。这真是“梁国杨氏子九岁，甚聪慧。”

同学们和老师合作读，感受一下。老师是孔君平，你们是杨氏子。角色朗读。

老师：我们换一下，老师是杨氏子，你们是孔君平。角色朗读。

学生：此是君家果。

老师：孔雀是夫子家禽。

老师：这样可以吗?

学生：不可以。

学生：未闻不仅让孔君平下了台阶，还不让他尴尬。

学生：不能去，杨氏子是个小孩，应该有礼貌。

老师：语言要婉转，像张老师这样，太没礼貌了。

老师：杨氏子只有九岁，但他却说出“未闻孔雀是夫子家禽。”真的很聪慧。

五、背诵积累，延伸拓展：

老师：这篇文章出自一本书《世说新语》，有兴趣的同学课外可以去看看。文章中的生字我们再来记一记。出示课文填空题。

此时铃声响起。

老师：课文填空题同学们可以课后填一填。

老师：这篇古人一共只有55个字，会背诵的同学面朝下面听课的老师背诵一下，不会的也没有关系，可以看着读一读。

老师：谢谢聪慧的孩子们！